El qué y el dónde

La profesora propone encontrar un objeto escondido; los niños de 5 años tienen que “adivinar qué es” a partir de las pistas escuchadas y localizar “dónde está escondido” a partir de las orientaciones espaciales. Luego dibujan las acciones que han seguido para encontrar el objeto.

En estos dibujos se puede apreciar la organización del conocimiento espacial y de la representación gráfica, gestual y lingüística. El significado de los elementos dibujados, por ejemplo dar pasos, puede corresponder con las órdenes de “sigue adelante” o “gira”, acompañadas por gestos deícticos que indican la dirección.

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El dibujo representa:
la niña Paula (agente de la acción), qué ha encontrado (gelat – helado en catalán-, con dibujo y escritura), el camino (con flechas) y dónde lo ha encontrado (la cuna, con un dibujo). Algo así como un enunciado: “Paula ha encontrado el helado en la ” o “Paula ha buscado eso allí”.

Adulto (A): ¿Queréis saber qué he escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Os daré pistas para saber qué es: Es una cosa que se puede comer de forma alargada, como un cucurucho. Tiene cosas por encima de muchos colores y muy dulces. Es blando y se puede comer con una parte de la cara.

N: ¡Ya lo sé, es un helado!

A: ¿Queréis saber dónde lo hemos escondido?

Niños (N): Sííí…

A: A ver, Paula, ves caminando hacia adelante hasta la pizarra, ahora gira hacia la izquierda y camina recto hasta la ventada, ahora vas directo hasta la cuna y debajo de la sábana encontrarás la cosa.

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El dibujo representa: a la niña (agente de la acción), el objeto (con dibujo y texto) y el camino (con flechas).

Adulto (A): ¿Queréis saber qué he escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Os daré pistas para saber qué es: Es un animal tiene un caparazón sobre su cuerpo y camina por el suelo.

N: ¡Una tortuga!

A: ¿Queréis saber dónde lo hemos escondido?

Niños (N): Sííí…

A: A ver Marinet, camina hacia adelante, hasta legar a la punta de la mesa, giras a la izquierda, giras hasta la ventana.

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El dibujo representa el agente y el objeto (mayor tamaño) y el camino y la localización (menor tamaño).

Adulto (A): ¿Queréis saber qué he escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Os daré pistas para saber qué es: Es una parte del cuerpo que está abajo. Tiene dedos y tenemos dos.

N: ¡El pie!

A: ¿Queréis saber dónde lo hemos escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Gerard, haz unos pasos hacia adelante hasta llegar donde está Mateo, gira a la izquierda hasta la ventana, ahora a la derecha hasta el ordenador, abajo del ordenador.

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El dibujo representa el agente (dibujo) y el objeto (texto y dibujo) y el camino con flechas.

Adulto (A): ¿Queréis saber qué he escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Os daré pistas para saber qué es: Tiene forma de botella y se puede beber. Es muy dulce y de color marrón.

A: ¿Queréis saber dónde lo hemos escondido?

Niños (N): Sííí…

A: A ver Oriol, haz cinco pasos adelante, gira hacia la izquierda y miras adelante, dentro del escritorio a la derecha encontrarás un cubo azul, y dentro del cubo encontrarás el objeto.

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El representa el agente y el objeto (mayor tamaño, dibujo y texto) y el camino con flechas.

Adulto (A): ¿Queréis saber qué he escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Os daré pistas para saber qué es: Tiene la forma de una animal del mar y puede que nadar.

A: ¿Queréis saber dónde lo hemos escondido?

Niños (N): Sííí…

A: Pau haz cinco pasos adelante, gira hacia la izquierda, miras adelante y haz seis pasos adelante más, ahora miras hacia la izquierda y dentro del escritorio a la derecha encontrarás un cubo azul, y dentro del cubo está el objeto..

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Dibujar el camino de casa a la escuela implica usar un recurso de tipo gráfico espacial para representar un contenido análogo: elementos y relaciones también espaciales. Ello incluye el conocimiento conceptual (qué hay en el camino) y el conocimiento procedural (cómo organizar la secuencias de acciones para llegar al destino).

La representación gráfica de la ruta se descompone en: puntos de salida y de llegada, trayecto, dirección y puntos de referencia en el camino. Los puntos de salida, de llegada y de referencia pueden ser dibujados o indicados con escritura. El trayecto puede ser descrito con formas de T, de L o de S, en líneas simples o dobles y curvas. La dirección puede ser indicada con flechas.

Además de las secuencias de acciones del tipo doblar a la derecha, seguir recto, etc., se puede incluir una evaluación de la distancia. Este tipo de representación puede comenzar a realizarse desde los 5 años, como muestran las producciones que analizamos (de niños de 5 años, de la Escola Lavinia de Barcelona).

Desde los 5 años los niños pueden prestar atención al camino, a los puntos de partida y llegada y a los marcos y puntos de referencia próximos (por ejemplo, tiendas de la ruta).

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Puntos de partida y de llegada: dibujo de una niña y del edificio de la escuela.

Dirección: indicada por flechas que organizan el recorrido.

Trayectoria: cuatro caminos rectos, de líneas simples orientadas por las flechas.

Puntos de referencia: con etiquetas de tiendas comerciales.

Dirección del dibujo: de izquierda a derecha.

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Puntos de partida y punto de llegada: una casa y la escuela

Dirección: con flechas que organizan el recorrido.

Trayectoria: con caminos rectos de doble línea y una intersección.

* Puntos de referencia: con tiendas, animales, árboles de la plaza y un nombre de calle. El dibujo es lo que se conoce como “realismo intelectual”: elementos proyectados sobre el camino, como vistos desde arriba.

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Puntos de partida y de llegada: con dos edificios.

Dirección: perspectiva cenital o perpendicular, indicación de la dirección del tránsito en las calles, coches y de un semáforo.

Trayectoria: con caminos indicados con líneas y manchas verdes.

Puntos de referencia: procedimiento a realizar en el trayecto: poner atención a la dirección del tránsito y a los semáforos al cruzar las calles.

Dirección del dibujo: de abajo hacia arriba.

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Puntos de partida y de llegada: con dos edificios.

Dirección del camino: dibujo de tipo frontal del recorrido: los edificios y los árboles al costado, se ven los pasos de cebra y los semáforos.

Trayectoria: con líneas dobles y el resultado es pictórico, incluyendo niños, sol y nubes.

Puntos de referencia: árboles, edificios y parque en el camino, dibujo con “realismo intelectual”.

Dirección del dibujo: de izquierda a derecha

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No dibuja el itinerario, sino los lugares y cuatro puntos de referencia: el trayecto, el semáforo, los árboles y la escuela, es decir lo que se encuentra a su paso.

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Puntos de partida y de llegada: con dibujo de sí mismo y escritura.

Dirección y trayectoria del camino: con flechas que organizan la dirección.

Puntos de referencia: las tiendas y el semáforo con dibujos y escritura.

Dirección del dibujo: de abajo hacia arriba

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Una vez los niños han dibujado el recorrido, pueden explicar el boceto de su ruta y así podremos observar las relaciones entre lo gráfico y el discurso.

La información que se explicará es sobre el aspecto procedimental del itinerario e incluye el orden secuencial de la dirección y las decisiones adoptadas. Además, se mencionaran los puntos de referencia según propiedades, estructura, importancia social función simbólica de dicha referencia.

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