¿Qué se puede hacer?
Atender junto al niño al texto del cuento (leyendo o escuchando al narrador)
Poner atención a la expresión facial del niño y a sus reacciones para:
- Insertar pausas para realizar comentarios y preguntas si parece que el niño pierde el hilo de la historia.
- Atender y responder a las preguntas del niño, personalizando según necesidades.
- Relacionar los eventos del cuento con experiencias personales del niño.
¿Cómo puede hacerlo?
1. Gesticular:
Mostrando con movimientos de manos y brazos las cualidades del espacio.
Ej.:
¡Ooooooooh! Que bosque tan extenso (abriendo los brazos)
Señalar posiciones del espacio respecto al cuerpo.
Ej.:
mostrar con los brazos, doblados en el centro del cuerpo, abriendo el derecho hacia la derecha y nombrando.
2. Repitiendo y valorando.
Ej.:
¡Vaya! ¡Buena idea! Desde arriba podrán verlo todo mejor.
3. Respondiendo y/o preguntando.
Aclarando el significado de una palabra o locución:
A la pregunta:
¿Qué quiere decir?
Se puede responder con:
un tipo de…; una manera de…; se dice cuando…; es lo que…
O también ampliar con una analogía.
Ej.:
Niño: ¿Qué quiere decir “escarpado”?
Adulto: Se dice cuando hace mucha pendiente , hay rocas y es desigual.
Planteando una pregunta en relación a las imágenes.
Ej.:
Adulto: ¿Escarpado? Mira ¿Cómo son estas montañas?
Relacionando con experiencias vividas por el niño.
Ej.:
Adulto: ¿Escarpado? Te acuerdas cuando querías trepar por las rocas del acantilado de… pues eran muy escarpadas.
¿Qué se puede hacer?
Comentar las imágenes del cuento?
¿Cómo puede hacerlo?
Al comentar las imágenes y su relación con el texto, en este cuento podemos poner atención a:
1. Las formas de desplazarse de los niños.
(ir andando, ir en bicicleta, trepar, deslizarse… )
2. El tamaño y la forma de los objetos.
(sinuoso, arqueado, espeso, frondoso…)
3. Los puntos de referencia que da la imagen para seguir un recorrido.
(huellas, pelos en los arbustos, ladridos lejanos, hacia el oeste…)
4. Al color de las imágenes y la posición del sol.
(nos indica el paso del día y como va cayendo la tarde hasta que se hace de noche)
¿Qué se puede hacer?
Cuando escuchamos el mismo cuento varias veces, en días seguidos…
¿Cómo puede hacerlo?
Memorizar, recitar, recordar una lista, controlar la exhaustividad…?
De este cuento escogemos:
Ej.:
¿Ha visto usted a un perro
que se extravió ayer por el bosque?
Es un retrevier mediano, dorado,
divertido y juguetón."
¿Qué se puede hacer?
El cuerpo
Conocer el espacio a partir de nuestro cuerpo y de los
movimientos que realizamos. Por ello empezamos proponiendo actividades de conocimiento del cuerpo.
¿Cómo puede hacerlo?
- Observar y hablar sobre el cuerpo en base a libros sobre el cuerpo.
- Nombrar y listar partes del cuerpo.
Los niños nombran partes del cuerpo y las escribe el propio niño o un adulto.
3. Dibujar el cuerpo.
Al nombrar y representarlo en dos dimensiones, el niño redunda en un conocimiento cada vez más accesible y más fácilmente categorizado.
¿Qué se puede hacer?
El cuerpo en movimiento define espacios, posiciones y modos de desplazarse a menudo opuestos.
(abrir/cerrar; subir/bajar; delante/detrás; rápido lento…)
¿Cómo puede hacerlo?
Nombrar y ejecutar movimientos con el cuerpo sin desplazamiento.
Proponemos una actividad en que los niños muevan el cuerpo sin moverse de sitio y nombren los movimientos que van haciendo.
Pueden ser partes del cuerpo.
Ej.:
Podemos abrir y cerrar…
los ojos
la boca
las manos
los brazos
las piernas
Podemos levantar…
las cejas
los brazos
las piernas
Podemos girar…
la cabeza
la cintura
las manos
Podemos cruzar…
los dedos
las piernas
Podemos mover el cuerpo en su totalidad:
Agacharse, arrodillarse, sentarse, levantarse, retorcerse, estirarse,…
Nombrar y ejecutar movimientoscon el cuerpo con desplazamiento.
Hay muchas actividades por las que podemos ayudar a los niños a conceptualizar los movimientos de desplazamiento a través del espacio; el modo de moverse, los medios que emplea, la velocidad con que lo hace, incluso, los peligros que entraña.
En las pistas de este mismo cuento podéis encontrar la descripción pormenorizada de una actividad “Localizar un objeto escondido”.
Aquí proponemos que los niños se desplacen y nombren o expliquen cómo lo han hecho:
Cuando a los niños no se les ocurren más opciones el adulto puede proponerlas:
Andando, saltando, corriendo, arrastrándonos, dando tumbos, rodando, gateando, trepando, deslizándose, escalando, nadando, buceando…
El adulto comenta las situaciones y espacios en que se suele desplazar de este modo.
Ej.:
“¡Oh! Nadar solo podemos simularlo porque no estamos en el agua.”
“Trepando, arriba de un árbol o de una montaña.”
También puede preguntar.
Ej.:
¿Y por una pendiente? ¿Cómo podríamos bajar?
¿Qué se puede hacer?
¿Cómo se describe la forma de las cosas?
El conocimiento espacial también consiste en poner atención y expresar con precisión la forma de las cosas.
¿Cómo puede hacerlo?
Propomos várias atividades:
1. Reconocer la forma de objetos cotidianos y establecer las relaciones de analogía entre esos objetos y las formas geométricas.
(plato, pelota, mesa, helado, dado, barreño, cucurucho…)
2. Jugar a adivinar qué objeto se está describiendo:
a) El adulto describe usando un vocabulario amplio y preciso:
Nombres de formas geométricas, caras, aristas , espacios interiores, ubicación de partes y detalles especiales.
b) El niño describe y el adulto propicia diálogos con preguntas:
¿Se puede…? (abrir, cerrar, poner cosas dentro… aguantar cabeza abajo…)
¿Tiene aristas?…, etc…
3. Jugar a dibujar la imagen que un compañero describe con palabras
(el que describe está viendo la imagen).
Descripción con palabras.
Descripción con palabras y gestos.
Descripción y aclaración de dudas y preguntas.
Para hacer bien el dibujo los niños tendrían que describir y preguntar el tamaño, el color, la situación…
Ejemplo de mala descripción:
Niño 1 describe el dibujo:
“Hay un cuadrado, debajo del cuadrado hay un triángulo y debajo un rectángulo…”
Dibujo que está describiendo:
Dibujo que el niño 2 hace a partir de la descripción:
¿Qué se puede hacer?
¿Por dónde vamos?
Atender a los puntos de referencia, a la orientación y a las distancias.
* Ver también en pistas “El camino de casa a la escuela”
¿Cómo puede hacerlo?
Juego de seguir indicaciones.
El adulto da órdenes para que el niño pueda llegar a un sitio y encontrar un objeto escondido.
Desplazamientos:
Hacia dónde hay que moverse : hacia delante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda.
Cuánto hay que avanzar:
– Número y unidad de medida: 3 pasos, cinco metros…
– Hasta un punto de referencia: hasta la mesa, hasta la puerta…
¿Qué se puede hacer?
Aprender a representar el espacio visto desde arriba, en dos dimensiones.
¿Cómo puede hacerlo?
DOS DIMENSIONES
Mirar y comentar diferentes mapas y planos con sus leyendas.
Enseñar algunos símbolos para representar los elementos del espacio dentro de una casa (puerta, ventana, mesa…) y en el exterior (carretera, camino, vereda, casa, grupo de casas, árbol aislado, puente…).
Juego: De La Representación a La Realidad
Buscar a partir de un mapa un objeto escondido.
Puede ser muy sencillo (una cruz representando la posición del objeto enterrado en el arenal).
O mucho más complejo (un plano de la casa, de la escuela…).
¿Qué se puede hacer?
Conocer las convenciones culturales y sociales para hablar de los grandes espacios.
¿Cómo puede hacerlo?
1. Puntos cardinales.
Aprender los puntos cardinales observando el sol y las sombras a diferentes horas del día.
2. Geografía política cercana.
Aprender el nombre de la calle, el pueblo, el país donde se vive.
3. Inclusión.
Trabajar con poesías que traten la inclusión; y que los niños hagan la suya propia.
En París, hay una calle;
en esta calle, hay una casa;
en esta casa, hay una escalera;
en esta escalera, hay una habitación;
en esta habitación, hay una mesa;
…
Canción Infantil
(G. Perec, Especies de espacios, 1999, Barcelona)
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS 